高中地理教材编制结构比较
地舆教材分析是运用地舆教材的前提和根底。对不同版别地舆教材进行比较分析，找出各自的优缺点，有助于扬长避短，能更有效地运用教材，从而进步教学质量。其间不同版别教材编制结构的比较分析是地舆教材分析的根本内容之一。《一般高中地舆课程规范（试验）》指出，“教科书是学生的学习用书，为使教科书具有可读性、直观性、有用性，提倡呈现办法的多样化”[1]。为此，在依据《课程规范》编写教科书时，就必须对其编制结构进行体系地分级规划。依据各栏目在教材中的不同方位和功用，可将其分为模块级栏目、章级栏目和节级栏目。对高中地舆教材编制结构进行比较，就要从模块编制下手，再比较章编制，最终比较节编制。
一、高中地舆教材模块编制比较
四种版别的教材都有首要地舆名词中英文对照表，它首要是对教材中呈现的重要地舆名词进行总结、概括，便于学生学习、查阅、检索。湘教版和鲁教版都规划了本套教材的“导入语”，即湘教版的“前语”和鲁教版的“院士寄语”。湘教版的“前语”标题是《走进地舆学》，首要环绕“地舆学是什么”“地舆学做什么”“地舆学怎样做”等三个内容介绍高中地舆学习，最终以“学好地舆学将使你终身受益”作为结尾。经过“前语”的规划，能够让学生对高中地舆学习的内容与办法有一个开始了解，引导学生从初中地舆学习顺畅过渡到高中地舆学习。鲁教版的“院士寄语”标题是《学好地舆，培育科学发展观》，首要介绍了高中地舆学习的首要内容，然后强调了地舆课程的社会价值和重要性。经过“院士寄语”的规划，能够激起学生学习地舆的热情。人教版和中图版都没有规划导入语，开门见山，直接进入章节内容。实践上，教材开篇组织一个“导入语”，能够让学生对高中地舆学习的内容与办法有一个整体认识，引导学习方向、提示学习内容，起到“先行组织者”的效果。经过比较，我们能够发现，湘教版的“导入语”规划比较恰当。鲁教版的“导入语”缺少对高中地舆学习办法辅导的内容。人教版和中图版没有规划导入语，是一个缺憾。中图版和鲁教版还给出了本册书涉及到的图例，一方面便于学生把握常用图例和读图时查阅运用，为进步读图功率奠定根底；另一方面也有利于削减教材图画中图例的编写，使图画更加简洁。
二、高中地舆教材章编制结构比较
首要，四种版别的教材在每章之首都规划编列了“章首语”，并配以与本章内容相关的景观图片作为布景。但四种版别教材的“章首语”规划各具特色。人教版的“章首语”为“本章导语及内容提要”，首要以问题的方法列出本章首要常识点，既为教师供给了本章的常识教学方针，也为学生呈现了本章的常识学习方针。中图版的“章首语”为“本章图文扶引及首要内容”，详细列举了本章各节的标题和每节的一级标题，让教师和学生对本章所学内容有个大致了解，便于教师分析教材内容结构和学生温习时运用。湘教版和鲁教版的“章首语”分别以“本章图文扶引”和“本单元导语”的方法呈现，未清晰列出本章首要常识点，而是规划编列了一段与本章内容相关的比较优美的“抒发”语句，对本章学习起到扶引效果。比较而言，人教版和中图版“章首语”的规划更为合理、有用。其次，四种版别的教材在每章后面都没有规划“本章常识小结”栏目。实践上，“本章常识小结”能够向学生展现横向相关、纵向贯穿的章节常识结构图，促进学生对常识间内在逻辑联系的把握，加深对教材内容的了解。这是四种版别教材的缺憾。再次，四种版别的教材在每章都规划编列了“单元活动”。人教版栏目称号为“问题研讨”，编列在每章最终，内容为与本章常识相关的研讨专题。如“地舆环境为新加坡经济发展供给了哪些条件”、“为什么停止开发北大荒”、“河流上该不该建大坝”、“我的家乡怎样发展”、“南水北调怎么调”等。研讨的问题与出产生活实践亲近结合，契合《课程规范》提出的“挑选联络学生实践、反映时代特征的资料”[1]的教材编写要求。“问题研讨”栏目的编列，为学生自主学习和探求学习供给了条件，契合地舆课程的根本理念之一———“重视对地舆问题的探求”；其内容的规划与本章正文所学常识相关，有利于加深对正文常识的了解，进步学生对正文常识的搬迁使用才能。湘教版栏目称号为“双语学习”，组织在教材每章最终，内容为一篇与本章常识相关的英语短文，并配以精巧的图片和中文活动规划。如“Howwatershapestheearth”、“Soilerosion”、“Theglobalwarmingimpactonagriculture”等。“双语学习”栏目的规划，有利于学生对本章中心议题的了解和常识视野的拓宽。栏目为选学内容，使教材坚持了必定的弹性，有利于教师对症下药和学生差异性学习。鲁教版栏目称号为“单元活动”，相同编列在教材每章最终，内容与本章常识相关性不是很高，但注意与初中地舆相衔接，杰出对学生某一方面地舆技能的培育与操练。如“学会地舆计算图”“、学用电子地图”“、学会小区域查询”。中图版在每章最终没有设置“单元活动”，但在每章最初规划了一个“课题”，包含“课标题标”、“课题准备”、“检查进展”、“总结”等内容。如“寻找正午太阳高度角变化的依据”、“模拟大气温室效应”、“画出自然地舆要素之间的影响链”、“我的一日生活与自然资源”等。从“课题”的本质和功用看，“课题”就是“单元活动”，仅仅方位放在了每章的前面，详细内容则涣散于各节进行。“课题”是贯穿全章的探求活动，在每章的章首页呈现，是为了让学生在学习新内容之前，先有一个探求的方针和方向，以此引导学生将探求式学习贯穿始终。最终，四种版别的教材其“单元活动”与本章内容的相关程度相差很大。人教版、湘教版和中图版的“单元活动”是与本章（单元）常识内容相对应、联系非常亲近的专题研讨型活动。如人教版必修第二册第一章的内容是“人口的变化”，该章“问题研讨”是“如何看待农民工现象”，栏目内容与该章常识内容上相互合作，联系紧密。鲁教版的“单元活动”是与本章（单元）内容没有直接联络、以地舆根本技能操练为主的根本技能操练型活动。如必修第二册第三单元的内容是“产业活动与地舆环境”，该单元“单元活动”是“学用电子地图”，栏目偏重于对学生地舆根本技能的操练和培育，而与单元详细内容联系不大。由于栏目与单元内容之间缺少内在逻辑上的连贯性，其设置的合理性与科学性值得进一步探讨。
三、高中地舆教材节编制结构比较
“节”级教材栏目数量多、类型全、篇幅大，是教材栏目体系的主体。为简明、清晰起见，能够依据很多栏目的内容与功用，将其归纳为阅览、考虑、操作表达三类。[2]依据上述分类，对不同版别地舆教材的“节”级栏目进行计算，能够得出地舆新课程教材“节”级栏目规划有如下特点。首要，不同版别地舆教材每节都规划编列有不同的栏目类型，丰厚了教材编写方法。如人教版教材每节规划编列的教材栏目首要有阅览、事例、读图考虑、活动等。“阅览”是为了补充教材详细内容而规划，资料新颖，杰出挑选性，满意不同学生的学习需求；“事例”为正文观念供给实例依据，协助学生对相关地舆常识的了解，杰出典型性与说明性；“读图考虑”合作正文且结合重要图画进行，经过文图结合的方法促进学生对相关地舆常识的了解；“活动”偏重对问题的分析过程，以启迪思维和自主探求为主。湘教版教材每节规划与编列的教材栏目不多，仅设置“阅览”、“活动”两大类，版面简洁。“阅览”首要是为学生学习供给拓宽性的地舆资料，开阔学生视野；“活动”栏目依据详细目的不同，又划分为活动考虑、活动探求、活动实践三个子类型，进一步拓宽了活动的类型，进步了活动的数量。中图版教材每节规划与编列的教材栏目是新课程地舆教材中最丰厚的，数量多、类型全，首要栏目有探求、学习指南、常识链接、名词链接、阅览、考虑、活动、评论、试验、读表、读图操练、事例研讨、温习题等。鲁教版教材每节规划与编列的教材栏目比较简明，每节组织的首要栏目有情境问题、常识窗、活动等。其次，不同版别地舆教材每节同一类型、相同功用的栏目详细称号各不一样。阅览类栏目首要是经过选取阅览资料，对正文常识予以举例、解说、扩展和深化，努力体现课程规范对教科书“教学内容的组织应具有层次和必定的弹性”，以“满意学生不同的地舆学习需求”的要求。[2]其在人教版中的称号为阅览、事例，在湘教版中仍为阅览，在中图版中为阅览、学习指南、常识链接、名词链接，在鲁教版中为常识窗。考虑类栏目着重培育学生地舆思维才能，引导学生对课文中的文字内容和图画、表格内容作进一步的探求，为学生的考虑指示方向，其在人教版中的称号为读图考虑，在湘教版中为活动考虑，在中图版中为考虑和温习题，在鲁教版中为活动。操作表达类栏目首要在于为学生自主学习供给条件，其在人教版中的称号为活动，在湘教版中为活动探求、活动实践，在中图版中为探求、试验、读图、读表、活动、评论、事例研讨，在鲁教版中为活动、情境问题。再次，不同版别地舆教材每节详细栏目数量不一。教材栏目从方法上能够丰厚教材版面，从内容上能够“分担”正文叙说，从功用上能够承担正文分析。与之前的地舆教材比较，四套教材均规划编列了较为丰厚的教材栏目，成为教材“节”级栏目规划的一个特色。可是，不同版别地舆教材“节”级栏目详细数量不一。一般来说，每节教材栏目类型及数量不可过多，过多会影响教材主体内容的表达，降低正文方位，太少又有单调之嫌，每节教材栏目类型与数量通常以3~4个为宜。假如以此作为规范进行衡量，人教版与湘教版地舆教材每节栏目的数量设置较为合理；中图版地舆教材每节教材数量则有偏多之嫌，而鲁教版在四种版别中呈现办法种类最少，教材栏目整体感觉稍微偏少。
一、高中地舆教材模块编制比较
四种版别的教材都有首要地舆名词中英文对照表，它首要是对教材中呈现的重要地舆名词进行总结、概括，便于学生学习、查阅、检索。湘教版和鲁教版都规划了本套教材的“导入语”，即湘教版的“前语”和鲁教版的“院士寄语”。湘教版的“前语”标题是《走进地舆学》，首要环绕“地舆学是什么”“地舆学做什么”“地舆学怎样做”等三个内容介绍高中地舆学习，最终以“学好地舆学将使你终身受益”作为结尾。经过“前语”的规划，能够让学生对高中地舆学习的内容与办法有一个开始了解，引导学生从初中地舆学习顺畅过渡到高中地舆学习。鲁教版的“院士寄语”标题是《学好地舆，培育科学发展观》，首要介绍了高中地舆学习的首要内容，然后强调了地舆课程的社会价值和重要性。经过“院士寄语”的规划，能够激起学生学习地舆的热情。人教版和中图版都没有规划导入语，开门见山，直接进入章节内容。实践上，教材开篇组织一个“导入语”，能够让学生对高中地舆学习的内容与办法有一个整体认识，引导学习方向、提示学习内容，起到“先行组织者”的效果。经过比较，我们能够发现，湘教版的“导入语”规划比较恰当。鲁教版的“导入语”缺少对高中地舆学习办法辅导的内容。人教版和中图版没有规划导入语，是一个缺憾。中图版和鲁教版还给出了本册书涉及到的图例，一方面便于学生把握常用图例和读图时查阅运用，为进步读图功率奠定根底；另一方面也有利于削减教材图画中图例的编写，使图画更加简洁。
二、高中地舆教材章编制结构比较
首要，四种版别的教材在每章之首都规划编列了“章首语”，并配以与本章内容相关的景观图片作为布景。但四种版别教材的“章首语”规划各具特色。人教版的“章首语”为“本章导语及内容提要”，首要以问题的方法列出本章首要常识点，既为教师供给了本章的常识教学方针，也为学生呈现了本章的常识学习方针。中图版的“章首语”为“本章图文扶引及首要内容”，详细列举了本章各节的标题和每节的一级标题，让教师和学生对本章所学内容有个大致了解，便于教师分析教材内容结构和学生温习时运用。湘教版和鲁教版的“章首语”分别以“本章图文扶引”和“本单元导语”的方法呈现，未清晰列出本章首要常识点，而是规划编列了一段与本章内容相关的比较优美的“抒发”语句，对本章学习起到扶引效果。比较而言，人教版和中图版“章首语”的规划更为合理、有用。其次，四种版别的教材在每章后面都没有规划“本章常识小结”栏目。实践上，“本章常识小结”能够向学生展现横向相关、纵向贯穿的章节常识结构图，促进学生对常识间内在逻辑联系的把握，加深对教材内容的了解。这是四种版别教材的缺憾。再次，四种版别的教材在每章都规划编列了“单元活动”。人教版栏目称号为“问题研讨”，编列在每章最终，内容为与本章常识相关的研讨专题。如“地舆环境为新加坡经济发展供给了哪些条件”、“为什么停止开发北大荒”、“河流上该不该建大坝”、“我的家乡怎样发展”、“南水北调怎么调”等。研讨的问题与出产生活实践亲近结合，契合《课程规范》提出的“挑选联络学生实践、反映时代特征的资料”[1]的教材编写要求。“问题研讨”栏目的编列，为学生自主学习和探求学习供给了条件，契合地舆课程的根本理念之一———“重视对地舆问题的探求”；其内容的规划与本章正文所学常识相关，有利于加深对正文常识的了解，进步学生对正文常识的搬迁使用才能。湘教版栏目称号为“双语学习”，组织在教材每章最终，内容为一篇与本章常识相关的英语短文，并配以精巧的图片和中文活动规划。如“Howwatershapestheearth”、“Soilerosion”、“Theglobalwarmingimpactonagriculture”等。“双语学习”栏目的规划，有利于学生对本章中心议题的了解和常识视野的拓宽。栏目为选学内容，使教材坚持了必定的弹性，有利于教师对症下药和学生差异性学习。鲁教版栏目称号为“单元活动”，相同编列在教材每章最终，内容与本章常识相关性不是很高，但注意与初中地舆相衔接，杰出对学生某一方面地舆技能的培育与操练。如“学会地舆计算图”“、学用电子地图”“、学会小区域查询”。中图版在每章最终没有设置“单元活动”，但在每章最初规划了一个“课题”，包含“课标题标”、“课题准备”、“检查进展”、“总结”等内容。如“寻找正午太阳高度角变化的依据”、“模拟大气温室效应”、“画出自然地舆要素之间的影响链”、“我的一日生活与自然资源”等。从“课题”的本质和功用看，“课题”就是“单元活动”，仅仅方位放在了每章的前面，详细内容则涣散于各节进行。“课题”是贯穿全章的探求活动，在每章的章首页呈现，是为了让学生在学习新内容之前，先有一个探求的方针和方向，以此引导学生将探求式学习贯穿始终。最终，四种版别的教材其“单元活动”与本章内容的相关程度相差很大。人教版、湘教版和中图版的“单元活动”是与本章（单元）常识内容相对应、联系非常亲近的专题研讨型活动。如人教版必修第二册第一章的内容是“人口的变化”，该章“问题研讨”是“如何看待农民工现象”，栏目内容与该章常识内容上相互合作，联系紧密。鲁教版的“单元活动”是与本章（单元）内容没有直接联络、以地舆根本技能操练为主的根本技能操练型活动。如必修第二册第三单元的内容是“产业活动与地舆环境”，该单元“单元活动”是“学用电子地图”，栏目偏重于对学生地舆根本技能的操练和培育，而与单元详细内容联系不大。由于栏目与单元内容之间缺少内在逻辑上的连贯性，其设置的合理性与科学性值得进一步探讨。
三、高中地舆教材节编制结构比较
“节”级教材栏目数量多、类型全、篇幅大，是教材栏目体系的主体。为简明、清晰起见，能够依据很多栏目的内容与功用，将其归纳为阅览、考虑、操作表达三类。[2]依据上述分类，对不同版别地舆教材的“节”级栏目进行计算，能够得出地舆新课程教材“节”级栏目规划有如下特点。首要，不同版别地舆教材每节都规划编列有不同的栏目类型，丰厚了教材编写方法。如人教版教材每节规划编列的教材栏目首要有阅览、事例、读图考虑、活动等。“阅览”是为了补充教材详细内容而规划，资料新颖，杰出挑选性，满意不同学生的学习需求；“事例”为正文观念供给实例依据，协助学生对相关地舆常识的了解，杰出典型性与说明性；“读图考虑”合作正文且结合重要图画进行，经过文图结合的方法促进学生对相关地舆常识的了解；“活动”偏重对问题的分析过程，以启迪思维和自主探求为主。湘教版教材每节规划与编列的教材栏目不多，仅设置“阅览”、“活动”两大类，版面简洁。“阅览”首要是为学生学习供给拓宽性的地舆资料，开阔学生视野；“活动”栏目依据详细目的不同，又划分为活动考虑、活动探求、活动实践三个子类型，进一步拓宽了活动的类型，进步了活动的数量。中图版教材每节规划与编列的教材栏目是新课程地舆教材中最丰厚的，数量多、类型全，首要栏目有探求、学习指南、常识链接、名词链接、阅览、考虑、活动、评论、试验、读表、读图操练、事例研讨、温习题等。鲁教版教材每节规划与编列的教材栏目比较简明，每节组织的首要栏目有情境问题、常识窗、活动等。其次，不同版别地舆教材每节同一类型、相同功用的栏目详细称号各不一样。阅览类栏目首要是经过选取阅览资料，对正文常识予以举例、解说、扩展和深化，努力体现课程规范对教科书“教学内容的组织应具有层次和必定的弹性”，以“满意学生不同的地舆学习需求”的要求。[2]其在人教版中的称号为阅览、事例，在湘教版中仍为阅览，在中图版中为阅览、学习指南、常识链接、名词链接，在鲁教版中为常识窗。考虑类栏目着重培育学生地舆思维才能，引导学生对课文中的文字内容和图画、表格内容作进一步的探求，为学生的考虑指示方向，其在人教版中的称号为读图考虑，在湘教版中为活动考虑，在中图版中为考虑和温习题，在鲁教版中为活动。操作表达类栏目首要在于为学生自主学习供给条件，其在人教版中的称号为活动，在湘教版中为活动探求、活动实践，在中图版中为探求、试验、读图、读表、活动、评论、事例研讨，在鲁教版中为活动、情境问题。再次，不同版别地舆教材每节详细栏目数量不一。教材栏目从方法上能够丰厚教材版面，从内容上能够“分担”正文叙说，从功用上能够承担正文分析。与之前的地舆教材比较，四套教材均规划编列了较为丰厚的教材栏目，成为教材“节”级栏目规划的一个特色。可是，不同版别地舆教材“节”级栏目详细数量不一。一般来说，每节教材栏目类型及数量不可过多，过多会影响教材主体内容的表达，降低正文方位，太少又有单调之嫌，每节教材栏目类型与数量通常以3~4个为宜。假如以此作为规范进行衡量，人教版与湘教版地舆教材每节栏目的数量设置较为合理；中图版地舆教材每节教材数量则有偏多之嫌，而鲁教版在四种版别中呈现办法种类最少，教材栏目整体感觉稍微偏少。
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