小学数学微课自主学习单设计探究

摘要：教育体制改革对教师和学生都提出了更高的要求，教学和学习方式需抓住当代教育的特点，把握好当代社会的发展趋势，才能实现质的飞跃。微课是创新的教学方式，具有短小精练、针对性强的特点，受到了越来越多教师的青睐。虽然“微课自主学习单”是微课重要的组成部分，但未得到应有的重视。因此，教师应优化小学数学“微课自主学习单”的设计，提高小学数学教学的质量。

关键词：小学数学；微课；自主学习单

“微课自主学习单”是一项系统化的学习方法，在教学中设计“微课自主学习单”就是为了让学生能够进行有针对性、有目的性的学习。与教师布置的其他学习任务不同的是，“微课自主学习单”的设计是建立在学生学习实际和知识起点的基础上，旨在有效帮助和指导学生的自主学习。微课是新时代教学领域热门的教育模式之一，具有多种表现、短小精悍等特点，能够在短时间内吸引学生的注意力，让学生快速掌握知识。

一、小学数学“微课自主学习单”的应用现状

虽然“微课自主学习单”对小学数学微课具有重要作用，但大多数教师在实施微课教学时并没有给予“微课自主学习单”应有的重视，归根结底是两个方面的原因造成的：一方面是因为微课教学普遍形式化。近几年教师受到教育改革热潮的影响，热衷于在教学中应用新模式，但大部分教师只将微课看作一种可替代教师讲课的新工具，在具体实施过程中仍然沿用传统“一问一答”的教学方式，没有真正意识到在微课中结合自主学习单的重要性。另一方面是因为教师对“微课自主学习单”的认识存在误区，从而造成教学效果不理想。在设计“微课自主学习单”时应系统考虑“有哪些活动能优化课堂教学创新设计”“哪些问题有助于提高学生自主学习能力”等问题，避免自主学习单只是一些片段式的练习或活动记录单，仅侧重于某一方面的内容。

二、小学数学“微课自主学习单”的设计

学习指南、任务、困惑和建议，是“微课自主学习单”的主要组成模块，其中学习任务体现了教师理解教材的程度、分层教学目标的达成、教学方法的应用等，对“微课自主学习单”质量的影响较大。小学“微课自主学习单”的设计可从以下三个方面进行。一是任务设计要对应教学目标，指的是教师设计学习任务要建立在能够完成教学目标的基础上，教师设计教学任务的前提是充分了解教学任务，并清晰知道达成相应教学目标的有效措施。教师可以通过表格列举出教学目标，结合学生实际进行设计，在每一个教学目标后罗列出对应的问题和措施，以保证在实施时起到监督作用。教师在设计“微课自主学习单”时，应时刻谨记任务与目标相对应，并利用清晰明了的方式列出提纲，才能保证微课教学的顺利开展，确保学生能够在教学中自主学习，使教学效果达到预期。二是重点与难点要贴近学习实际。学习任务的核心内容即教学的重点与难点，设置任务的目的就是帮助学生掌握重点、突破难点，因此教师在设计“微课自主学习单”时，应将教学的重点与难点贴近学生的学习实际。“微课自主学习单”设计中最基本、有效的方法是将重点与难点转化为科学合理的问题，注重“问题化”而不是“习题化”，不可简单粗暴地将重点与难点转化成习题。学生经常不知如何应对重点与难点，若能将关键知识点融入问题之中，以观看微课视频、完成学习任务的形式，有利于学生自主发现知识，并体验到自主学习的成就感。因为小学生的理解和接受能力有限，所以教师还应在设计“微课自主学习单”时合理分布重点、难点和其他知识点，做到重点与难点“分层化”，将其分解为多个有层次的问题。三是知识提炼要符合微课特点。虽然微课有利于学生自主学习，却缺少教师的总结和师生的互动，但“宏结构”能通过简要、概括的形式对知识或要点进行梳理，可以实现对知识的综合提炼。若要求学生在微课学习中创建“宏结构”，就能帮助学生提高阐述要点、概括关键信息的能力。例如，在学生观看“长方体和正方体”教学视频后，针对表面积概念、长方体及正方体的特征、长方体及正方体表面积的计算方式等问题，笔者要求学生画出相应的思维导图或概念图，以总结概括出知识要点，然后通过相互讨论的方式，加深对知识要点的理解。这样有利于学生在亲身体验的基础上获得认知结构，能促进学生间的沟通交流，也能在班级内形成一种互相学习、共同成长的良好学习风气。实际上，由于每个学生的知识水平和学习能力的不同，因此对同一课程会创建出不同的“宏结构”，通过展示或相互讨论的形式，能让学生学会思辨探究，在一定程度上加强了他们对课程重点的掌握。教师在设计“微课自主学习单”时，应注意知识提炼要符合微课特点，才能让“微课自主学习单”发挥出更大的作用。

三、小学数学“微课自主学习单”的应用

小学数学教师应深知“微课自主学习单”设计的要点，在微课教学中应用自主学习单时，要不断进行探索和尝试，以实现更理想的教学效果。对于小学数学“微课自主学习单”的应用，可分为以下三点。一是引导问题探究式学习。“微课自主学习单”可作为一种教学补充应用到日常数学教学中，以丰富学生的探索活动，为学生创造更多探究问题的机会。教师可在学生需解决的问题中融入课程的概念、公式、原理，让学生在解决问题的同时，能提高自身的综合能力，实现事半功倍的学习效果。例如，在学习完“折线统计图”之后，笔者利用下课前十五分钟时间，给学生布置“微课自主学习单”任务：前后两桌为一组，选取生活中的事例，共同设计出一个折线统计图。在展示环节，可以看到有的小组以年为单位设计了身高变化图，有的小组以月份为单位设计了体重变化图，有的小组以天为单位设计了温度变化图等，各种想法层出不穷。学生在合作设计折线统计图的过程中，对相关概念和内涵有了更为深刻的理解，还学会了如何将折线统计图的知识应用到实际生活中，并掌握了一定的折线图分析方法。在“微课自主学习单”中，引导学生进行问题探究式学习，不仅能让学生在短时间内对课程要点进行归纳和总结，还能让学生在探究问题的过程中拓展数学思维，提高自身的数学学习能力。二是构建自主学习的网络平台。“微课自主学习单”是教师基于微课视频设计的能有效指导学生进行自主学习的教学方案，是学生进行高效自主学习的核心保证。时代一直在发展，学生已不满足于在课内通过多媒体设备进行微课学习，更希望能在课外时间通过微课视频进行复习。因此，教师可利用微信等网络通信工具，为学生构建自主学习网络平台，加强学生之间的沟通交流。例如，在进行“因数与倍数”微课学习时，笔者以动态方式在视频中展示出课程的重点与难点，让学生进行有针对性的自主学习。课后将微课视频上传到班级微信群，供学生自行下载，并在群内消息让学生在微信群中提出问题，与全班一起交流讨论。在小学数学教学中，教师如果科学构建自主学习网络平台，不仅能拉近师生距离，让学生接触更丰富的信息资源，还能实现学生的自主学习，让学习摆脱空间和时间的限制，真正实现了自主学习的意义。三是营造自主学习的氛围。学生在积极、活跃的学习氛围中，能快速进入学习状态，能更有效地按照“微课自主学习单”进行思考和学习。在小学数学教学中，教师为学生营造良好的自主学习氛围，能引导学生对数学知识进行思考，进而加强他们对“微课自主学习单”的喜爱。例如，在进行“平移、旋转和轴对称”的微课教学前，笔者先对学生讲解课程相关内容，作为铺垫微课视频的内容。在学生观看结束之后，笔者对个别学生进行访谈，了解学生在使用“微课自主学习单”过程中遇到的问题，并做好记录、分析和总结。在下一次微课视频教学中，笔者基于学生提出的意见，对“微课自主学习单”做出改进，以便让学生能掌握更高效的学习方法。通过良好的师生互动，并根据学生学习的实际情况和学生的意见对“微课自主学习单”进行动态调整，能让学生感受到民主、平等的学习氛围，觉得自己受到了重视，进而能调动他们学习的热情，让他们的数学思维得到更多的锻炼。小学数学“微课自主学习单”的设计与应用，都是为了提高学生自主学习的能力。教师在实际教学过程中，要根据“微课自主学习单”设计的要点，在应用时注意引导学生进行问题探究式学习，并为他们构建自主学习网络平台、营造自主学习氛围，才能真正实现“微课自主学习单”在小学数学教学中的重要作用。

参考文献:

[1]陈幼峰.小学数学微课自主学习单的设计[J].基础教育研究,2019(2).

[2]丁兆艳.小学数学自主学习环节微课的运用探讨[J].才智,2019(24).

[3]张小曼.见微知著,让自主学习不断拓展——以“周长”微课教学为例[J].中国教育技术装备,2018(17).

作者:李秋云单位:江苏省常州市武进区洛阳中心小学