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体育教学中学生学习动机方面存在的问题及策略

摘要：新时代对体育教学提出了新的要求，即树立健康第一的教育理念，帮助提高学生的身体素质，培养体育精神，锤炼个人意志，促进人格健全。为进一步克服当前体育教学中存在的学生学习动机不足的问题，应当强化课堂导入设计，优化教学方法和教学手段，着力开展激励式教学，营造良好课堂人际关系，充分激发学生的学习动机，促进掌握基本运动技能及专项运动技能，树立终身体育观。
 
　　关键词：体育教学；学习动机；教学策略；
 
　　国家体育总局、教育部在2020年联合印发了《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》（体发[2020]1号），在第一条即指出：树立健康第一的教育理念，面向全体学生，开齐开足体育课，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志，实现文明其精神、野蛮其体魄。这对学校体育教学提出了新的要求。在体育教学中，教师综合运用各项教学技能，有效激发学生学习动机，让学生真正掌握基本运动技能和专项运动技能，在体育锻炼中享受乐趣，并进而树牢终身体育观，对于增强人民体质、建设体育强国具有重要意义。
 
　　一、当前体育教学中学生学习动机方面存在的问题
 
　　学习动机一般指引起与维持学生的学习行为，并且让其指向某一个学业目标的一种动力倾向。学习动机属于心理倾向的范畴，其外在表现是对学习某项知识或技能表现出强烈的兴趣与爱好，形成一种积极的学习态度。在体育教学中，我们的目的恰是要在引导学生充分认识体育活动的意义的基础上，激发出他们的学习动机，并进而养成经常从事体育锻炼的良好习惯，进而形成情感需要和生活需要。学生学习动机缺乏的外在表现，主要是有以下几种情形：
 
　　1.行为懒惰：表现为不愿上课、自由散漫、消极应付、不爱思考、作业拖拉或干脆不完成作业、玩心较重、怕苦怕累。
 
　　2.注意力分散：表现为上课不专心听讲、分心走神、眼神飘忽、心不在焉或对某项事物没有持久兴趣，学习肤浅。
 
　　3.情绪低落：缺乏学习动机的学生往往在上课时不能保持高昂的精神状态，时常感到厌倦和无聊，对老师和同学比较冷漠，在课堂上有一种局外人的感觉，学习训练中无精打采，很少享受到学习成功带来的快乐。
 
　　4.缺乏方法：动机不足的学生把学习看成是奉命的、被迫的苦差事，因此不愿积极寻求一些适合自己的学习方法，满足于死记硬背、生搬硬套，应付考试。
 
　　5.少有独立见解：缺乏学习动机的学生，由于对所学课程没有兴趣，在学习训练方面无明确的学习目标，也不会深入研究相关科学理论知识和进行刻苦的训练，在学习行为上一般得过且过、随大流，很少能提出独到的见解，探索创新方面明显不足。
 
　　二、体育教学中激发学生学习动机的策略研究
 
　　（一）课堂教学导入激发学生学习动机
 
　　爱因斯坦说过："兴趣是最好的老师。"要让学生产生运动兴趣，教师就要根据他们好奇、好问、好动、好胜的心理，找准爱好切入点，精心设计课堂导入内容，激发学生的好奇心，让学生在不知不觉中对运动产生浓厚的兴趣，使体育课堂富有生机。精彩的课堂导入可以给人一种眼前一亮的感觉，迅速吸引学生的注意力，让学生自然而然地将注意力集中到老师的授课内容，在"润物细无声"中将学生引入到设定的教学环境，促进学生不知不觉中达成学习训练目标。
 
　　课堂导入实际是一堂课的开场白，头开得好不好，往往对课程主体内容起着重要作用。一次好的课堂导入既要承上启下，又要引人思考，从而最大限度激发出受众听下去的兴趣。一般来讲，课堂导入可以单独或综合采取以下几种方法：
 
　　1. 直观导入。
 
　　即教师通过播放与教学内容紧密相关的录像片、幻灯片、技术分析片等，或挂图、照片等，让学生在静态下观察体会并掌握动作要领。
 
　　2. 故事导入。
 
　　即把一个故事或一个典故与教学内容联系起来。如教授耐久跑时，可以给学生讲述马拉松的历史故事。
 
　　3. 游戏导入。
 
　　充分运动游戏的调剂、渲染功能，如在体操双杠教学中，先进行低杠杠间手撑行走的游戏，使学生身心愉悦地进入主课学习。
 
　　4. 视听导入。
 
　　即通过对学生视觉和听觉的刺激，激发学和练的兴趣。如在上武术课时，播放歌曲《男儿当自强》，能使学生振奋精神，身临其境。
 
　　5. 示范导入。
 
　　一次优美的示范，往往会给学生留下深刻的印象，从而产生强烈的模仿心理和跃跃欲试的学习心态。
 
　　（二）教学方法多样化激发学生学习动机
 
　　著名的教育家叶圣陶先生曾云：教学有法，教无定法，贵在得法。教学活动是教师将知识技能传授给学生的活动，活动主体包括教师和学生，因此在教学中切不可忽视学生的作用，如果教师眼里无学生，就变成了自说自话，水平再高也仅能称为知识家，而不能称为合格的教师。在教学中比直接传授知识技能更重要的是激发学生的学习兴趣，有了兴趣，重复不是枯燥，而成乐趣，学习不是负担，而成享受。例如，在立定跳远的教学中，为了克服动作训练的单调枯燥，可以用游戏的方法来进行，或用比赛的形式来进行，那么学生的热情就会高涨起来。再如，在接力跑教学中，每次都千篇一律的重复，学生参与的积极性明显不高，也不感兴趣了，这时可以改变教学方法，设定第一次以遵守规则为胜，第二次看哪组队伍排得整齐为胜，第三次看哪组跑得快为胜。不断提出新的要求，学生们都会精神为之一振，每个人都瞪大眼睛，准备作战。
 
　　（三）课堂教学中设置疑问
 
　　韩愈在《师说》中开宗明义指出：师者，所以传道授业解惑也。其中，解惑既是为人师者的任务之一，也是传道授业的基础。在教学中，除了学生自己提出的问题，老师如能巧妙进行课堂设问，引发学生深入思考，则往往能极大激发学生学习兴趣，产生强烈学习动机，收到事半功倍的效果。体育教学同其他学科的教学一样，也需要经常性地精心设计问题，让学生在被动练习的同时能主动思考。一堂好的体育课通常在对体育技术动作进行讲解示范、指导学生练习之外，要对关键环节、关键动作设置几个适当的问题，以深化学生对体育动作和对技术战术的理解。比如，在上短跑课时，如果课堂设计的问题是短跑一般划分为哪些阶段？则这个问题就太简单了，对激发学生思考，提升教学效果作用不大。但如果将问题改为：你认为在短跑的几个阶段中，哪个阶段对最终成绩影响最大？如何通过改进这个阶段的动作练习提升短跑成绩？这个问题就有一定深度，它会促使学生进行思考，与运动实践结合起来考虑问题，最后得出的结论也比较科学。从上述的例子可以看出，好的课堂设问一方面能激发学生的学习动机，另一方面也实实在在锻炼了学生的独立思考能力和解决问题的能力。
 
　　（四）开展激励式教学
 
　　教学艺术不在于强制，要想取得良好教学效果，激励作用至关重要，这是古今中外教育家共识。在新形势下体育教学中要充分发挥激励作用，真正确立学生主体地位，通过激励应用，使学生产生需要，形成学习动机。一般，采用如下几种激励方法：
 
　　1. 目标激励法。
 
　　优育教学中往往需要学生进行单调重复的动作练习，易导致学生出现厌烦情绪，发展到极端，少数素质较弱、跟不上进度的学生会出现畏惧上体育课的情况。因而，教师切记要因材施教，不宜搞"一刀切",需按照学生资质、身体素质、掌握程度设立相应的教学目标，使每一名学生通过努力都能循序渐进地实现预期教学目标。
 
　　2. 情感激励法。
 
　　根据伯纳德·韦纳的归因理论，个人的期望、情绪对成就行为有极大的影响。情感激励法即是从学生希望得到肯定、尊重、友谊、表扬、鼓励等情感需求入手，采取特定的教学手段和教学方法，帮助学生克服自信心不足、心理障碍等问题，构建健康的体育心理状态，当学生的情感需求得到满足后，他们往往能迸发出极大的学习训练热情。具体做法有很多，比如，及时表扬在体育教学中表现突出的学生，对他们的表现予以肯定；对于表现欠佳或缺乏自信的学生，可以让其完成一些难度相对较小的动作，对他们在训练中取得的细微进步，随时予以肯定和鼓励，这样从易到难，让学生从外部肯定走向自我肯定，建立起不怕困难、顽强拼博的健全体育心理。
 
　　3. 竞争激励法。
 
　　竞争是人类社会和自然界中普遍存在的常态现象，而体育运动的一大特征即是竞争性。竞争激励法通过引导年轻学生争强好胜的天性，在学生与学生之间形成良性竞争，从而达成教学目的。在教学中，教师可根据训练科目，将学生进行分组或组建不同类型的运动队，进行竞争式或对抗式的教学，这样不但能增加课程的趣味性，还可以培养学生的组织管理能力，锻炼他们的意志。
 
　　（五）课堂人际关系管理
 
　　人际关系是人与人之间的心理关系，是人类特有的需求。体育教学是教师与学生共同参与的社会活动，其课堂人际关系主要表现为教师和学生、学生和学生之间的心理关系，对教学效果有着重大的影响。可以设想，如果在体育教学中，教师与学生以及学生之间关系友好，氛围和谐，必定能形成一种奋勇争先、奋发向上、你追我赶的学习局面。反之，若课堂人际关系非常糟糕，学生对教师不能尊重信服，学生之间关系紧张，则必然影响教学效果。故为人师者，必要善于处理、把控课堂人际关系，努力形成良好课堂氛围。教师要强化自身修养，不断提高自身的学识水平，以人格魅力赢得学生信任，并以友好、和善、宽容之态度对待学生，使自己在课堂上成为人际关系的中心。
 
　　综上，为达成使学生全面掌握体育理论知识、技术技能，有效增强学生体质，培养终身锻炼习惯，促进身心健康发展之教学目标，作为体育教师，要不断激发学生学习动机，调动学生的积极性，让其自觉的学习、掌握基础体育运动技能。而这种激发即是体育教学的核心价值所在，"授人以鱼不如授人以渔",让学生爱上体育运动，自发地掌握基本体育技能，于个人可终身受益，于国家可培养体格强健之公民。
 
　　参考文献
 
　　[1]体育总局，教育部关于印发深化体教融合促进青少年健康发展意见的通知[S],2020年8月31日。
 
　　[2]卢萌萌。对90后中学生学习动机的一项实证研究[D].苏州：苏州大学，2011

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