高中地理教学中生活化教学策略
跟着地舆课程变革的不断深化推动，在地舆教育中，融入学生的日子化体会，贯彻执行“日子即教育”的根本教育理念契合素质教育的根本要求。在地舆教育中，契合学生日子体会的日子化教育，表现了地舆常识源于日子，服务于日子的根本指导思想。自己在地舆教育中，认真贯彻执行在教育中的日子化，主要从以下几点进行了有益地测验:
一、教育规划日子化
关于许多高中学生而言，地舆教育具有一定的抽象性，不仅理论较难了解，有些常识间隔学生的日子实践稍微远一些。假如教师在教育过程中不能进行有效地掌握，有可能让学生在课堂学习中逐渐地失去学习爱好，不利于学生地舆学习方针的完成。基于这种考虑，自己在进行教育规划时，融入了日子化的教育规划，让学生在地舆学习中，经过日子现象，去较为轻松地舆解地舆常识与概念。例如自己在给学生解说高中地舆中的地球运动时，就融入了这种理念。考虑到处于微观运动的地球运动，是一些学生难于了解的常识，抽象性较强，我一般联络学生的日子实践进行授课。比方让学生结合昼夜长短的改变，去查询每天天黑的时刻的改变。一般来说，这节课在秋分前后进行授课，在上课时，先对学生进行一个小的查询，询问学生起床的时刻，学生起床的时刻一般在6:50左右，我会接着发问，你起床的时分天亮了吗?学生会给出“天刚刚亮”的答案，因为学生上学的时刻根本是固定的，我问学生，冬季起床的时分，天亮了吗?学生会说，冬季起床的时分天仍是黑的。再问学生，暑假期间假如早点起床的话，天是不是亮了，学生会得出必定的答案。经过这样的设问，让地舆常识具有了日子化的特征，调动起学生学习的爱好。当然，这些发问在备课环节教师就应该进行充沛地准备，因而，自己以为，日子化教育的第一步便是教育规划的日子化。又如，自己在进行地球自转这一常识的时分，为了给学生更好地解说昼夜替换的规则与时差的相关常识，也会对教育进行日子化地规划，我规划的一些问题的环节，首要问学生，现在是什么时刻?学生会回答出正确的时刻。然后我又接着问，大家听没听过“北京时刻”这个说法，关于高中的学生而言，许多学生是听过的。我又接着设问，同学们，假如你有外出旅游住宾馆的阅历的话，及是否查询过许多宾馆的前台那往往悬挂好几个时刻不同的挂钟，下面会标示上一些城市的姓名。那么请同学们思考，这儿标示的时刻是实在的时刻吗，这时许多学生会意识到，这儿的时刻并不是实在的时刻，教师可以进一步发问，那么同一时刻下，乌鲁木齐应该是几点呢?有些学生会知道乌鲁木齐时刻要比北京时刻减去2小时。这样的教育规划，有意识地把教材常识与学生日子实践结合起来，这样可以让学生更简单地去了解教材常识，完成了地舆教育的日子化方针，愈加有效地执行地舆教育的方针。
二、创设问题情形
跟着地舆课程变革的深化，许多先进的教育理念被广阔地舆教师所熟知，首要明确地便是，在实践的教育过程中，不能简略地把学生看做是常识的接受者，更应该把学生看做学习的探究者和学习过程的体会者。在当下的地舆课堂教育中，教师应该给学生营建一个问题的空间，而不应该直接给学生现成的常识。这样的教育过程是无趣的，也不契合学生获取常识的一般规则，跟着新课改的进行，教师在课堂教育中的作用之一便是给学生营建契合日子场景的情境。教师在地舆教育中，必须有意识地把教育与学生的日常实在日子奇妙地结合起来，这样就能让学生学习地舆的爱好进步，一起也让部分难以了解的常识变得相对轻松一些。例如，自己在给学生讲课时，考虑到更好地创设日子情形，可以经过多种多样的方法，比方给学生引进一些时政漫画，或许和地舆相关地小品，或许一段视频资料，或许是经过实地查询获取的一手资料等等，然后经过地舆学科的加工，让资料与教材常识严密地结合起来。教师在创设教育情形时，要契合两个条件，首要是日子情形的挑选要紧紧与教育方针相结合，可以比较贴近教育重难点常识。其次，资料的挑选应该贴近日子，一起也不要有太高的难度，超越学生常识水平的常识也是不合适的。例如，在给学生解说“工业区位要素与地域”之间的联络这一内容时，考虑到学生因为尚未步入社会，对工业的了解相对少一些，首要给学生展示了当地工业的分布情况，并进行了数字的剖析，让学生充沛认识到根本的常识，然后教师在结合实践情况，对常识进行解说，这样学生了解起来就比较简单了。
三、充沛利用身边事例，促进地舆规则的了解
关于地舆教育中的一些结论或许概念学生了解起来也比较困难，或许是比较抽象。而人又是环境的产物，一起也以来环境日子，因而，可以毫不夸张地说，日子处处皆地舆，地舆处处皆日子。当教师在教育过程中长于发现日子中的地舆，并把这些常识奇妙地运用于教育中，无疑大大降低了地舆教育的难度，一起也进步了地舆教育的作用。教师一起也把地舆常识迁移到学生的日子中去。例如在解说区域地舆的时分，提到西藏区域的居民煮饭的时分，常常要用到高压锅，这其中的一个原因便是高海拔区域的气压比较低，水的沸点也低，一般来说，水不到100摄氏度就欢腾，在这种情况下，要想把饭煮熟就需要高压锅。也可以让学生自己查询下身边的地舆常识，这样有利于促进学生思维能力的进步，也有效执行地舆教育方针。总之，在高中地舆教育中，把学生的实践日子情况与地舆教育常识奇妙并且严密地结合在一起，可以让地舆课堂充满了生机和生命力，这样不仅可以激发起学生学习地舆的爱好，也可以进步学生学习地舆的能力。地舆是一门学生认知世界，只有来自于日子，并且回归于日子，一堂课才是富有生命力的。
一、教育规划日子化
关于许多高中学生而言，地舆教育具有一定的抽象性，不仅理论较难了解，有些常识间隔学生的日子实践稍微远一些。假如教师在教育过程中不能进行有效地掌握，有可能让学生在课堂学习中逐渐地失去学习爱好，不利于学生地舆学习方针的完成。基于这种考虑，自己在进行教育规划时，融入了日子化的教育规划，让学生在地舆学习中，经过日子现象，去较为轻松地舆解地舆常识与概念。例如自己在给学生解说高中地舆中的地球运动时，就融入了这种理念。考虑到处于微观运动的地球运动，是一些学生难于了解的常识，抽象性较强，我一般联络学生的日子实践进行授课。比方让学生结合昼夜长短的改变，去查询每天天黑的时刻的改变。一般来说，这节课在秋分前后进行授课，在上课时，先对学生进行一个小的查询，询问学生起床的时刻，学生起床的时刻一般在6:50左右，我会接着发问，你起床的时分天亮了吗?学生会给出“天刚刚亮”的答案，因为学生上学的时刻根本是固定的，我问学生，冬季起床的时分，天亮了吗?学生会说，冬季起床的时分天仍是黑的。再问学生，暑假期间假如早点起床的话，天是不是亮了，学生会得出必定的答案。经过这样的设问，让地舆常识具有了日子化的特征，调动起学生学习的爱好。当然，这些发问在备课环节教师就应该进行充沛地准备，因而，自己以为，日子化教育的第一步便是教育规划的日子化。又如，自己在进行地球自转这一常识的时分，为了给学生更好地解说昼夜替换的规则与时差的相关常识，也会对教育进行日子化地规划，我规划的一些问题的环节，首要问学生，现在是什么时刻?学生会回答出正确的时刻。然后我又接着问，大家听没听过“北京时刻”这个说法，关于高中的学生而言，许多学生是听过的。我又接着设问，同学们，假如你有外出旅游住宾馆的阅历的话，及是否查询过许多宾馆的前台那往往悬挂好几个时刻不同的挂钟，下面会标示上一些城市的姓名。那么请同学们思考，这儿标示的时刻是实在的时刻吗，这时许多学生会意识到，这儿的时刻并不是实在的时刻，教师可以进一步发问，那么同一时刻下，乌鲁木齐应该是几点呢?有些学生会知道乌鲁木齐时刻要比北京时刻减去2小时。这样的教育规划，有意识地把教材常识与学生日子实践结合起来，这样可以让学生更简单地去了解教材常识，完成了地舆教育的日子化方针，愈加有效地执行地舆教育的方针。
二、创设问题情形
跟着地舆课程变革的深化，许多先进的教育理念被广阔地舆教师所熟知，首要明确地便是，在实践的教育过程中，不能简略地把学生看做是常识的接受者，更应该把学生看做学习的探究者和学习过程的体会者。在当下的地舆课堂教育中，教师应该给学生营建一个问题的空间，而不应该直接给学生现成的常识。这样的教育过程是无趣的，也不契合学生获取常识的一般规则，跟着新课改的进行，教师在课堂教育中的作用之一便是给学生营建契合日子场景的情境。教师在地舆教育中，必须有意识地把教育与学生的日常实在日子奇妙地结合起来，这样就能让学生学习地舆的爱好进步，一起也让部分难以了解的常识变得相对轻松一些。例如，自己在给学生讲课时，考虑到更好地创设日子情形，可以经过多种多样的方法，比方给学生引进一些时政漫画，或许和地舆相关地小品，或许一段视频资料，或许是经过实地查询获取的一手资料等等，然后经过地舆学科的加工，让资料与教材常识严密地结合起来。教师在创设教育情形时，要契合两个条件，首要是日子情形的挑选要紧紧与教育方针相结合，可以比较贴近教育重难点常识。其次，资料的挑选应该贴近日子，一起也不要有太高的难度，超越学生常识水平的常识也是不合适的。例如，在给学生解说“工业区位要素与地域”之间的联络这一内容时，考虑到学生因为尚未步入社会，对工业的了解相对少一些，首要给学生展示了当地工业的分布情况，并进行了数字的剖析，让学生充沛认识到根本的常识，然后教师在结合实践情况，对常识进行解说，这样学生了解起来就比较简单了。
三、充沛利用身边事例，促进地舆规则的了解
关于地舆教育中的一些结论或许概念学生了解起来也比较困难，或许是比较抽象。而人又是环境的产物，一起也以来环境日子，因而，可以毫不夸张地说，日子处处皆地舆，地舆处处皆日子。当教师在教育过程中长于发现日子中的地舆，并把这些常识奇妙地运用于教育中，无疑大大降低了地舆教育的难度，一起也进步了地舆教育的作用。教师一起也把地舆常识迁移到学生的日子中去。例如在解说区域地舆的时分，提到西藏区域的居民煮饭的时分，常常要用到高压锅，这其中的一个原因便是高海拔区域的气压比较低，水的沸点也低，一般来说，水不到100摄氏度就欢腾，在这种情况下，要想把饭煮熟就需要高压锅。也可以让学生自己查询下身边的地舆常识，这样有利于促进学生思维能力的进步，也有效执行地舆教育方针。总之，在高中地舆教育中，把学生的实践日子情况与地舆教育常识奇妙并且严密地结合在一起，可以让地舆课堂充满了生机和生命力，这样不仅可以激发起学生学习地舆的爱好，也可以进步学生学习地舆的能力。地舆是一门学生认知世界，只有来自于日子，并且回归于日子，一堂课才是富有生命力的。
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