高中地理讲堂教学方法
地舆新课改深化讲堂，“为了每一位学生的开展”是课程变革的核心思念，学生是学习的主体，是教育的出发点和归宿。学生探求常识的愿望是促进思想开展的巨大动力，理想的地舆教育应该是学生智力要素与非智力要素同步开展的过程。寻找有效的教育办法，调集学生的非智力要素是地舆教师教育中必不可少的手法。
一、情感交流在讲堂中尤为重要
学生在学习地舆常识时，会有各种心思状态，有愉悦的，有严重的，有厌烦的，有憎恶的……这些情感都归于非智力要素，对地舆学习起着影响、调节等效果。学生的情感时间发生着改变，上一秒心情是愉悦的，一会儿也或许心情一泻千里，讲堂教育气氛是影响讲堂教育效果的重要心思要素，只要在和谐、民主、轻松的氛围中，学生的活跃性才会高涨，思想和回忆的潜力才会发掘出来，为了营建轻松相等的教育氛围，讲课时，我常常走下讲台，与学生近距离触摸，学生也反映：当教师走下讲台，来到他们中间时，他们曾经出现了幻觉：觉得自己不是在听课，而是正在和教师密切地交谈，乃至觉得咱们谈的不是艰深的地舆常识，而是一段精彩的故事。我还注意到教师的目光有安稳学生心情的效果，当学生答复问题时，我总是报以信任的目光和亲切的微笑，当学生答题不畅时，我用期待专心的目光使学生用心思索，当学生答复跑了题，我的目光体现出安慰和惋惜，当学生的发言富有创造性，我就投以赞许鼓励的目光。学生从教师那里感受到真挚、关怀和挚爱，感受到活跃的期望时，他就会有一种受到信任、鼓舞与鼓励的心里情感体会，就会愉快地承受教师的教诲，并努力把这种教诲转化为行动，然后完成教师的预期效果。
二、运用互动教育法激发学生学习热情
耶鲁大学的门口两侧各有一组浮雕，描绘的是教师给学生上课的情形，一组是台上教师侃侃而谈，台下学生昏昏欲睡，另一组正好相反，教师酣然大睡，而学生却在台下争辩得不可开交。这组浮雕对咱们教育指导含义重大。随着年代的开展，学生的学习环境改变了,地舆课现已不是学生取得地舆常识的仅有渠道。因而，地舆教师应该改变曩昔单向教育为主的传统教育办法，将师生“互动教育”引进地舆讲堂。但是，有人以为，在讲堂中，师生坚持“零距离触摸”，学生答复教师的问题、做教师要求做的事，只需有这种一起活动便是师生互动，明显，这种知道是浅薄的，这类师生互动将流于形式。师生互动旨在让学生的思想动起来，不仅要让他们“在思想”，更要让他们“会思想”。教师的首要任务是教会学生学习的习惯和办法，而不是教给学生现有的常识结构。但一些教师常常把教师职业的性质和任务颠倒了。一个教师最重要的任务是教给学生学习的素质———爱好、习惯和办法。我在互动教育中规划了两种形式，第一种形式———发现型：创设问题→猜想假定→剖析探究→论证点评。地舆湘教版课本必修一中有许多原理、规律需求学生把握，惯例的教育形式便是教师讲原理概念，学生听，教师再讲例题，学生做练习或考试，教师再讲错题，整个教育过程中，学生都在被动地学，思想没有调集起来，所学常识没有经过自己咀嚼，这样教育的成果便是题型稍加改变，学生就傻眼了。为了防止这种成果，我采用了上述形式教育，例如，在《地质结构》的教育中，为了让学生把握各地质结构的特点，我先让学生分组讨论建造采石场、地道、找石油、找地下水时别离应该选择什么地质结构，学生判别的时候或许会出错，但是在纠正过错的过程中，他们经过剧烈的考虑和辨析，对本节课三种地质结构的特点了解得十分透彻，并且可以准确区分它们，这部分常识现已植入他们的脑海。第二种互动教育形式———应用型：实际问题→搜集材料→剖析材料→解决问题。现在高考试题多数联系时政热门、社会现象，温习到区域地舆这部分内容时，往往采用这种形式教育，例如：在温习欧洲西部这一章节时，让学生先从网上了解与欧洲有关的时政热门，然后环绕本节有关常识，结合热门问题每人出两道相关习题，在讲堂上，同学们随机抽题来答复，由命题的同学来判别答案是否正确并作出解析。学生无论是命题仍是答题都很活跃，学习的热情到达极点。这种教育办法实际上是以应用为动力，以应用为意图，以应用为核心的教育途径。形象地说，便是“为用而学，用中学，学了就用。”能把学生学习主体活跃性调集起来，这便是教师最高的教育水平和艺术。咱们的地舆教育不能仅局限于传授地舆常识，而更重要的是引导学生把所学到的地舆常识，充分运用到实际生活中。“互动”教育在地舆教育中，特别是在培育学生言语外交才能方面起着十分活跃的效果。
三、有效的教育反思进步教育质量
美国心思学家波斯纳提出了教师生长的公式：“生长=经历+反思”。假如一个教师仅仅满足于取得经历而不对经历进行深化的考虑，只能是工作的N次重复。教育后反思并不是新东西，但新课标特别强调反思教育，并赋予了它新的内容。在将备好的课进行实践后，把实践中和实践后所取得的信息，渗透到教案中去，进行修改和优化：记下讲堂教育中的领会和感悟，闪光点和存在的问题，学生的体现和反响，突发事件的处理；在观察剖析的基础上针对备课时的初衷与讲堂的施行作一番回忆和比较，然后在今后的教育力图完善。例如，有一次讲“地球的公转运动”这一节课，课前我精心制作了课件，讲堂上经过动画演示了地球环绕太阳的公转运动和直射点的回归运动状况。一节课下来，没有板书规划，没有师生、生生的一起讨论，讲堂气氛烦闷，检测效果也差。课后我进行了反思：这节课的失利在于过度依赖多媒体手法，忽视了其他更有实效的教育办法。之后，我又用晚自习时间重新讲了这节内容，这次改进了办法，我和一位学生别离扮作地球和太阳演示地球运动，随后又将全班同学俩俩结合，分组各自演示运动，大家在演示中理解了地球公转运动的实质，我趁热打铁，又组织学生将地球运动的图手绘在作业本上，这次教育效果十分好。这次教训提醒我在今后的教育过程中要针对不同的授课内容考虑采用具有针对性、实效性的教育办法，更科学、更合理地规划好每一节课。
四、恰当的多元化点评是坚持讲堂张力的手法
新课标对教师在讲堂点评办法提出了更高的要求，教师想要有效地树立学生学习的决心，进步学习爱好，引导他们发掘本身潜力，就不能以简略的“对”或“错”作结论，我在讲堂教育中首要运用了四种点评办法:教师点评学生，学生点评学生，学生点评教师,学生自我点评。四种办法并用，充分调集了学生求知的活跃性，促进了学生的自动开展。首要，教师对学生的鼓励点评是激发学生乐学的动力。教师只要善于发现学生问答中富有价值和含义的充满童趣的世界，体会学生的心情，学生才会在讲堂上敢说、敢议、敢评，构成真正互动的学习，教师应尊重每一个学生的个性特征，答应学生从不同的视点，用自己不同的办法表达自己的想法，答应学生产生不同的情感体会，答应学生对常识有个性化的解读。这样必定可以激发学生学习的热情，进步讲堂教育功率与生机。其次，学生互评是进步知道，促发灵感的手法。学生参加点评学生，能有效地调集学生的学习热情，营建比、学、赶、帮的学习氛围。学生互评时，往往是站在同一高度看问题，这样更简单被伙伴承受；学生在点评别人的一起，本身也会加深知道，对问题的理解也会上升一个层次，然后进步自己的比较、剖析才能；在对同学进行点评时，学生本身的思想才能和言语表达才能也得到了进步。第三，学生点评教师增强学生自傲。相等是增进情感、和谐关系的柔和剂，学生渴望同学之间的相等，更期望师生之间的相等。教师与学生交换角色，教师处在学生的位置上听学生点评，学生在欣喜、受宠若惊之余，更多的是快乐，他们必定会抓住机会，好好地体现一番。最后，自我点评是学生自我监督、反思、调节的有效途径。在教育过程中，充分发挥学生的主体位置，让学生学会欣赏自己、点评自己，经过回忆自己生长的脚印，慢慢意识到自己的进步与缺乏，进步自我反思和自我点评的才能，在自赏自责中敢于必定自我，进步自我，这是学生健康生长的不竭动力。对学生多元化的点评，不仅能反映出学生的学业成就和才能开展水平，并且能反映出学生才能的结构、开展的过程及倾向，进一步鼓励学生自动、健康、全面的开展，完成讲堂真正的高效。总归，进步高中地舆讲堂教育功率是一个困难的过程，需求咱们在教育中活跃研讨，勤于反思，不断总结，改进教育办法，倡议学习对学生毕生有用的地舆，让学生在地舆讲堂不断生长。
一、情感交流在讲堂中尤为重要
学生在学习地舆常识时，会有各种心思状态，有愉悦的，有严重的，有厌烦的，有憎恶的……这些情感都归于非智力要素，对地舆学习起着影响、调节等效果。学生的情感时间发生着改变，上一秒心情是愉悦的，一会儿也或许心情一泻千里，讲堂教育气氛是影响讲堂教育效果的重要心思要素，只要在和谐、民主、轻松的氛围中，学生的活跃性才会高涨，思想和回忆的潜力才会发掘出来，为了营建轻松相等的教育氛围，讲课时，我常常走下讲台，与学生近距离触摸，学生也反映：当教师走下讲台，来到他们中间时，他们曾经出现了幻觉：觉得自己不是在听课，而是正在和教师密切地交谈，乃至觉得咱们谈的不是艰深的地舆常识，而是一段精彩的故事。我还注意到教师的目光有安稳学生心情的效果，当学生答复问题时，我总是报以信任的目光和亲切的微笑，当学生答题不畅时，我用期待专心的目光使学生用心思索，当学生答复跑了题，我的目光体现出安慰和惋惜，当学生的发言富有创造性，我就投以赞许鼓励的目光。学生从教师那里感受到真挚、关怀和挚爱，感受到活跃的期望时，他就会有一种受到信任、鼓舞与鼓励的心里情感体会，就会愉快地承受教师的教诲，并努力把这种教诲转化为行动，然后完成教师的预期效果。
二、运用互动教育法激发学生学习热情
耶鲁大学的门口两侧各有一组浮雕，描绘的是教师给学生上课的情形，一组是台上教师侃侃而谈，台下学生昏昏欲睡，另一组正好相反，教师酣然大睡，而学生却在台下争辩得不可开交。这组浮雕对咱们教育指导含义重大。随着年代的开展，学生的学习环境改变了,地舆课现已不是学生取得地舆常识的仅有渠道。因而，地舆教师应该改变曩昔单向教育为主的传统教育办法，将师生“互动教育”引进地舆讲堂。但是，有人以为，在讲堂中，师生坚持“零距离触摸”，学生答复教师的问题、做教师要求做的事，只需有这种一起活动便是师生互动，明显，这种知道是浅薄的，这类师生互动将流于形式。师生互动旨在让学生的思想动起来，不仅要让他们“在思想”，更要让他们“会思想”。教师的首要任务是教会学生学习的习惯和办法，而不是教给学生现有的常识结构。但一些教师常常把教师职业的性质和任务颠倒了。一个教师最重要的任务是教给学生学习的素质———爱好、习惯和办法。我在互动教育中规划了两种形式，第一种形式———发现型：创设问题→猜想假定→剖析探究→论证点评。地舆湘教版课本必修一中有许多原理、规律需求学生把握，惯例的教育形式便是教师讲原理概念，学生听，教师再讲例题，学生做练习或考试，教师再讲错题，整个教育过程中，学生都在被动地学，思想没有调集起来，所学常识没有经过自己咀嚼，这样教育的成果便是题型稍加改变，学生就傻眼了。为了防止这种成果，我采用了上述形式教育，例如，在《地质结构》的教育中，为了让学生把握各地质结构的特点，我先让学生分组讨论建造采石场、地道、找石油、找地下水时别离应该选择什么地质结构，学生判别的时候或许会出错，但是在纠正过错的过程中，他们经过剧烈的考虑和辨析，对本节课三种地质结构的特点了解得十分透彻，并且可以准确区分它们，这部分常识现已植入他们的脑海。第二种互动教育形式———应用型：实际问题→搜集材料→剖析材料→解决问题。现在高考试题多数联系时政热门、社会现象，温习到区域地舆这部分内容时，往往采用这种形式教育，例如：在温习欧洲西部这一章节时，让学生先从网上了解与欧洲有关的时政热门，然后环绕本节有关常识，结合热门问题每人出两道相关习题，在讲堂上，同学们随机抽题来答复，由命题的同学来判别答案是否正确并作出解析。学生无论是命题仍是答题都很活跃，学习的热情到达极点。这种教育办法实际上是以应用为动力，以应用为意图，以应用为核心的教育途径。形象地说，便是“为用而学，用中学，学了就用。”能把学生学习主体活跃性调集起来，这便是教师最高的教育水平和艺术。咱们的地舆教育不能仅局限于传授地舆常识，而更重要的是引导学生把所学到的地舆常识，充分运用到实际生活中。“互动”教育在地舆教育中，特别是在培育学生言语外交才能方面起着十分活跃的效果。
三、有效的教育反思进步教育质量
美国心思学家波斯纳提出了教师生长的公式：“生长=经历+反思”。假如一个教师仅仅满足于取得经历而不对经历进行深化的考虑，只能是工作的N次重复。教育后反思并不是新东西，但新课标特别强调反思教育，并赋予了它新的内容。在将备好的课进行实践后，把实践中和实践后所取得的信息，渗透到教案中去，进行修改和优化：记下讲堂教育中的领会和感悟，闪光点和存在的问题，学生的体现和反响，突发事件的处理；在观察剖析的基础上针对备课时的初衷与讲堂的施行作一番回忆和比较，然后在今后的教育力图完善。例如，有一次讲“地球的公转运动”这一节课，课前我精心制作了课件，讲堂上经过动画演示了地球环绕太阳的公转运动和直射点的回归运动状况。一节课下来，没有板书规划，没有师生、生生的一起讨论，讲堂气氛烦闷，检测效果也差。课后我进行了反思：这节课的失利在于过度依赖多媒体手法，忽视了其他更有实效的教育办法。之后，我又用晚自习时间重新讲了这节内容，这次改进了办法，我和一位学生别离扮作地球和太阳演示地球运动，随后又将全班同学俩俩结合，分组各自演示运动，大家在演示中理解了地球公转运动的实质，我趁热打铁，又组织学生将地球运动的图手绘在作业本上，这次教育效果十分好。这次教训提醒我在今后的教育过程中要针对不同的授课内容考虑采用具有针对性、实效性的教育办法，更科学、更合理地规划好每一节课。
四、恰当的多元化点评是坚持讲堂张力的手法
新课标对教师在讲堂点评办法提出了更高的要求，教师想要有效地树立学生学习的决心，进步学习爱好，引导他们发掘本身潜力，就不能以简略的“对”或“错”作结论，我在讲堂教育中首要运用了四种点评办法:教师点评学生，学生点评学生，学生点评教师,学生自我点评。四种办法并用，充分调集了学生求知的活跃性，促进了学生的自动开展。首要，教师对学生的鼓励点评是激发学生乐学的动力。教师只要善于发现学生问答中富有价值和含义的充满童趣的世界，体会学生的心情，学生才会在讲堂上敢说、敢议、敢评，构成真正互动的学习，教师应尊重每一个学生的个性特征，答应学生从不同的视点，用自己不同的办法表达自己的想法，答应学生产生不同的情感体会，答应学生对常识有个性化的解读。这样必定可以激发学生学习的热情，进步讲堂教育功率与生机。其次，学生互评是进步知道，促发灵感的手法。学生参加点评学生，能有效地调集学生的学习热情，营建比、学、赶、帮的学习氛围。学生互评时，往往是站在同一高度看问题，这样更简单被伙伴承受；学生在点评别人的一起，本身也会加深知道，对问题的理解也会上升一个层次，然后进步自己的比较、剖析才能；在对同学进行点评时，学生本身的思想才能和言语表达才能也得到了进步。第三，学生点评教师增强学生自傲。相等是增进情感、和谐关系的柔和剂，学生渴望同学之间的相等，更期望师生之间的相等。教师与学生交换角色，教师处在学生的位置上听学生点评，学生在欣喜、受宠若惊之余，更多的是快乐，他们必定会抓住机会，好好地体现一番。最后，自我点评是学生自我监督、反思、调节的有效途径。在教育过程中，充分发挥学生的主体位置，让学生学会欣赏自己、点评自己，经过回忆自己生长的脚印，慢慢意识到自己的进步与缺乏，进步自我反思和自我点评的才能，在自赏自责中敢于必定自我，进步自我，这是学生健康生长的不竭动力。对学生多元化的点评，不仅能反映出学生的学业成就和才能开展水平，并且能反映出学生才能的结构、开展的过程及倾向，进一步鼓励学生自动、健康、全面的开展，完成讲堂真正的高效。总归，进步高中地舆讲堂教育功率是一个困难的过程，需求咱们在教育中活跃研讨，勤于反思，不断总结，改进教育办法，倡议学习对学生毕生有用的地舆，让学生在地舆讲堂不断生长。
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