地理比较法在高中地理教学中的应用

摘要：在高中地理教学工作中，教师们为了使其教学质量得到进一步的提高，让学生们对高中地理学科教学的内容进行全面了解，就将许多新型的教学方法引入到其中。而地理比较方法的应用，不仅有利于学生对高中地理知识有着比较全面的了解，还使得高中地理教学的效果得到有效的增强，满足了现代化高中地理教学的相关要求。首先对地理比较法在高中地理教学中的实际应用内容进行简要的介绍，其次讨论了在高中地理教学中地理比较法运用的注意事项，以供参考。

关键词：高中地理；地理比较法；应用分析

目前在高中地理教学的过程中，由于地理比较法的运用范围比较广，而且其适应性也比较强，因此得到了人们的广泛应用。这不仅有利于学生对高中地理知识有着一个全面的了解，还使得高职地理教学的质量和效果得到进一步的提升。地理比较法作为地理教学中最为常见的教学方法，具有科学性强、逻辑性高、适用范围广及简单明了等特点。通过在教学中使用地理比较法，能够有效加深学生对地理概念的理解，提高学生的地理认知水平。不过，从地理比较法在高中地理教学中的实际应用情况来看，其中还存在着一些问题，这就对高中地理教学工作有着一定的影响。为此我们就需要对这些问题进行分析，进而采用相应的技术措施来对其进行优化处理，这样不但开阔了学生们的视野，还使其综合能力得到有效的增强，满足了现代化人才培养的相关要求。下面我们就对地理比较法在高中地理教学中的实际应用情况进行介绍。

１地理比较法在高中地理教材中的应用统计

据不完全统计，高中地理教材中共有近１００个知识点适合运用地理比较法进行教学。其中，第二单元大气应用的地理比较法最多，占到各单元应用地理比较法总数的２１％，其次是第三单元陆地和海洋和第五单元人类生产活动与地理环境，各占２０％和１６％，第八单元人类面临的全球性环境问题与可持续发展应用的最少，占到６％。

２地理比较法在高中地理教学中的案例分析

通过以上统计数据我们看到，鉴于地理学科本身的特点，比较法在地理学习中占有重要的地位。而在实际教学中常运用的地理比较法有类别比较法、概念比较法、图表比较法、专题比较法等。下面，我就通过教学中的案例分别介绍这几种比较法的应用。

２．１类别比较法：

类别比较法根据对比的异同，可分为同类比较和异类比较。如在关于气象、天气和气候的讲解中，教师可以将我国同一经度的地域进行比较，如长江三角地域和东北平原的地域。在相同经度的条件限制下，学生对比两个地域的地理条件以及其他因素进行对比，使学生在对比中了解两者的不同，并形成直观具体的记忆，帮助学生进行记忆和学习。

２．２概念比较法：

概念教学始终是各个学科中的教学难点，其存在较大的抽象性，使学生容易记忆混淆。在教学中，教师可以将较为相近的地理概念进行对比，让学生在相似中寻找不同，得到更加深刻的认识。例如，在学习气候时，教师将温带季风、热带季风等气候进行类比，让学生寻找这些气候中的不同点，并形成统一的知识体系，通过对比提高学生的认知。

２．３图表比较法：

图表是地理中不可缺少的重要元素，教师也需要利用图表帮助学生理解和记忆。例如，在学习农业区位选择的过程中，编写者在教材中有意的防治了长江三角洲和青藏高原地区的地理图片。在图片的显示下，教师应引导学生对比两个地区的区位条件，并结合农业的区位选择得出三江平原适合于农作物的耕种，而青藏高原只能适合于放牧业的原因。

２．４专题比较法：

在教学实践中，教师需要帮助学生建构完整清晰地知识体系。这就需要教师针对某一综合的知识点开展专题教学。其中，教师可以利用专题比较法帮助学生进行分析、理解和记忆。例如，课堂上讲授过不同农业类型后，教师可和学生一起比较上水稻种植，牧场放牧业和农业地域类型、天气条件及地形的不同，并以图表表现的形式表现出来。

３利用地理比较法构建知识体系

首先，理解地理概念。通过对两个或两个以上（特别是容易混淆）的概念进行比较，区别其异同、性质、特点，有利于获得清晰的地理概念，把握各种地理事物的本质特征。比较相似或相近的地理概念如天气和气候；恒星、行星和卫星；人口流动和人口迁移等。或将相互对立的地理概念放在一起，通过鲜明的对比来揭示二者的差异。由此及彼，知道其中一个，另一个可以通过对照比较，得出与其相反的属性和特点。如寒流与暖流、冷锋与暖锋、背斜和向斜、可再生资源与非可再生资源等。教师还可以学生熟悉的地方为例，利用概念对比法进行讲解。如南宁与哈尔滨，南宁今日气温为２０～２５℃，哈尔滨今日气温为－１～７℃，这是指天气；南宁属亚热带季风气候，年均气温２１．７℃，而哈尔滨则属中温带大陆性季风气候，年均气温仅为３．５℃，这是指气候。通过这一讲解，学生明白天气指地区短期内的气象变化，气候则指长期的天气变化情况。其次，掌握地理原理和规律。比较法多应用于地理理性知识的教学，通过比较揭示地理事象的本质特征。通过同一时间不同地域的地理事象横向比较，或同一地理事象在不同时期、不同阶段的纵向比较，了解地理事象的时空分布特点，探索其发展变化的过程和规律，形成正确的地理观点。如通过对受热和受冷的地区从气压分布、气流运动特征等列表比较来理解热力环流原理；又如比较不同发展阶段人地关系的思想，了解人地关系的历史演变规律，进而树立科学的人地观。最后，把新旧知识联系起来总结，使知识掌握得更加牢固。通过引用已经学过的同类地理知识进行专题综合比较，将所学的知识融会贯通，使知识条理化、系统化。如学完主要的农业地域类型后，可列表比较季风水田农业、商品谷物农业、混合农业、大牧场放牧业、乳畜业等农业地域类型的分布地区、生产特点、区位条件、问题及解决措施。在区域地理中将自然与人文地理要素进行综合比较，有助于形成全面完整的知识体系，获得有关地区或地理事象的整体认识。如日本和英国地理特征比较，我国北方地区和南方地区的差异比较等。通过地理课堂上采用类比法进行教学，不仅巩固了学生之前所学的地理概念，同时也令学生对新学的知识点有了更深入的了解与认识，帮助学生在短时间内掌握新的地理概念，实现高中地理教学目的。

参考文献

［１］杨宗军．高中地理教学中如何培养学生的研究能力［Ｊ］．新课程研究（基础教育），２０１０（０３）：１６３－１６４．

［２］景春华．浅议新课程背景下高中地理教学的优化［Ｊ］．新课程（教师）.

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