大学英语听力教学现状及革新对策

［摘要］随着国家不断推进大学英语教学改革，高校日益重视对大学生英语听说能力的培养。作为大学英语教学重要的组成部分，英语听力为各项语言技能的顺利发展提供基础，英语听力水平直接影响大学生英语掌握情况及成绩。本文主要对目前高校大学英语听力教学的现状进行积极分析与探究，就对如何提高大学英语听力教学水平提出对策，以期为高校英语教学体系的进一步发展与完善提供参考与借鉴。

［关键词］大学英语；听力；现状；对策

一、引言

“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”，教育部于２００７年８月颁布的《大学英语课程教学要求》中特别强调。但对于非英语专业学生来说，听力是最为薄弱的技能之一。此外，目前许多高校的大学英语教学课时安排受到限制，在有限的学时下必须合理兼顾阅读、写作及口语等各方面能力的培养，相对来说，大学英语听力课堂教学似乎显得无足轻重。因此，如何在有限的课时设置中高效的提升学生的听力技巧和水平是大学英语教师一直深思的问题。本文分析了大学英语听力的教学现状，拟从分析的原因找突破口寻求应对策略，以期对大学英语听力教学提出有建设性的指导意见。

二、大学英语听力教学现状分析

在大学英语教学中，英语听力课是重要组成部分，各种英语等级考试中，听力理解同样占有重要地位。但目前大学英语听力教学效果差强人意，究其原因归结于高职院校的学生英语底子差、班级规模大、学生自律性不强、教材内容陈旧，以考试为导向等。如何改变这种现状，让大学英语听力课堂走入可持续发展的动态模式，应追其根源而并非表象，才能从本质上提升听力教学效果。时代的迅速发展对大学生英语听说方面的交际能力提出了更高的要求。大学英语教学应顺应发展趋势，加强学生在特定环境中的英语交际能力的培养。为向社会输送优质人才，我们更应该把培养学生的听力理解能力放在重要地位。这就为大学英语教学提供了新的发展方向，更加重视大学英语教学中学生听力能力的培养。

三、影响大学英语听力教学的因素

（一）学情分析高职学生英语基础薄弱是一个不争的事实，对于沿海地区的学生来说，英语语音问题显得尤为突出，很多学生发音不准或者是带有浓厚的地方音，没有经过正规系统的语音训练，只重视语法讲解、词汇积累及阅读技巧的学习，对于英语语音知识如重音、失音、连读、不完全爆破等知之甚少，很难将略读、连读等语言形式区分开，其结果就是有一些句子一看就会一听就懵，给听力理解带来严重的障碍。此外，词汇量是英语学习的基础，学生只有积累了一定数量的词汇，才能促进英语听力的训练效果，最终进行实际的应用与交流。但目前高职学生词汇量甚少，而且有些单词能够听懂但是不能正确拼写或运用，这也是影响听力理解的另一重要因素。

（二）教学资源分析大部分高职院校的选择的教材内容偏于人文化，没有凸显职业院校的特色。课文听力部分更是词汇难、语速快、篇幅长、句型杂，学生反复听也写不出答案，久而久之就出现了懈怠情绪。此外，很多高校由于资金短缺，多媒体设备和网络教学设备还不能跟上节奏。设备陈旧、软件单一无法为学生提供良好的听力环境。有些高校虽然引入了先进设备，但是大学英语听力课涉及面广、人数多所以很难真正满足需求。

（三）教学模式分析在传统的大学英语听说课堂教学中，教师只是录音的播放者，教学过程中教师提问学生作答，教师主导，学生被动。教师播放录音———学生反复听———教师公布答案，这种传统的教学模式没有凸显学生作为课堂主体的地位，也没有体现以学生为中心的教学思想。按照这种方式进行授课，时间一长学生不但会缺乏学习兴趣，还会出现一定的厌烦心理，教学效果明显低下。同时，教师作为教学的引导者，在教学中环节中占据举足轻重的位置。然而，在这种教学模式下对教师教学能力要求较低，长此以往，教师也缺乏学习的动力，故步自封。

（四）课程设置分析从我国大多数高职院校的教学现状来看，大学英语课程设置缺乏一定的合理性。大学英语课堂教学主要以篇章阅读讲解和翻译练习为主，以教材作为教学资源的核心，课外补充内容严重不足。虽然部分高校设有英语听说课程，但在教学中教师讲解多、学生练习少，教师对非英语专业学生的听说教学普遍不够重视，很难真正提升学生的实际交际能力。大学英语教学的课时普遍集中在阅读理解篇章分析上，口语和写作课程课时安排甚少，学生的输出能力无法得到提升。

四、英语听力教学对策革新

（一）创新教学理念教学理念的革新首当其冲。高校大学英语课堂应当改变传统观念，给予听说课足够的重视，摆正其在英语教学中的位置。因为英语水平的提升不仅体现在写作、阅读、翻译等方面，更重要的是通过口语和听说进行实际交流沟通的应用能力方面。听说读写综合应用能力强的人才是社会所需要的。所以高校在大学英语教学过程中应当开设更多的听说课程，增加听说课课时比例让学生知晓英语听说的重要性，让学生充分表达和练习，提升学生的交际能力，充分体现以学生为中心的教学思想。

（二）创新教学手段疫情时期，线上线下结合学习已经成为新的主导趋势。随着时代的发展，我们应该大力提倡现代先进的信息技术，鼓励学生开展网络自主学习。在听说课堂上，更应该合理使用现代信息技术，促进听力课堂的良好发展。教师可以把ＶＯＡ慢速英语和ＶＯＡ常速英语作为课外补充材料，增加英语听力的趣味性和专业性。学生通过收听ＶＯＡ慢速英语纠正发音、增加词汇量、扩充英语知识面，这是提升英语基础的良好途径。有了一定积累之后，学生尝试ＶＯＡ常速英语，学习美国人日常使用的规范用语，了解美国的生活和发生的时事新闻。目前，手机已经成为大学生生活的必需品，有关英语学习的ＡＰＰ层出不穷，例如扇贝听力、扇贝口语、普特英语听力、百词斩等，学生可以下载进行自主学习。随着网络通信手段的发展，不同英语水平的学生都能在ＡＰＰ中找到适合自己基础的听力和口语练习，话题联系时事，更贴近现实生活，学生们完全可以根据自己的兴趣来自主选择学习内容，随时随地进行自主学习，以此慢慢提升学习积极性。同时，教师也应该进行线上学习，通过慕课（ＭＯＯＣ）平台或其他网络资源观赏优秀教师课程，开阔眼界并不断学习，同时结合所教学生的特点不断思考寻求有针对性的教学策略。目前学习通、云班课、云课堂、雨课堂都已经悄悄渗入我们的大学英语教学课堂中，这些ＡＰＰ不仅能够提升学生参与课堂的兴趣，而且可以进行数据统计和分析，为教师提供学生出勤等学习情况。因此，教师应该充分利用网络平台，提升课堂授课效果。

（三）创新教学方法１．合作讨论传统的大学英语听力教学教师一般采用的是练习法和讲授法，学生感觉枯燥乏味。改变听力教学模式，以小组为单位进行讨论。课前教师根据课程内容提出要求，学生以小组为单位进行资料收集，合理分工。课中，围绕教师提出的中心问题，各小组各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识。教师在课中启发引导学生自由发表意见，并在讨论后进行总结。在讨论的过程中，学生可以进行辩论，也可以团结合作，互相纠正语音问题共同学习。课后，教师要求学生进行口语复述并录制视频上传学习通等学习软件作为作业提交。听是说的基础，说是听的提高，输入输出结合，听说能力相辅相成，互相促进，互为前提。学生通过合作讨论达到共同学习的目标，并且在互相交流的过程中完成老师布置的任务。全体学生积极参加活动，不仅培养学生的合作精神和创新精神，并能激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。２．图画联想在图示理论的指导下，根据整体理解原则、真实生活化原则、听力难度ｉ＋１原则、激发兴趣等原则，运用任务教学法、情景教学法、视听法、全身反应法等多种教学方法进行多模态教学，调动视觉、听觉、等感官因素。课前提供预习阅读材料增加话题背景知识；课中通过相关影视资料，提供形象直观感受，为听力内容提供准备；课后拓展任务，尝试用思维导图的方式引导学生把多种多样的信息点组织起来，听后画图的方法旨在培养学生的空间安排能力、想象力以及信息处理、联想、加工及组合能力，为口头和书面复述准备前提。用情景法激活听者头脑中相关的背景知识图示；通过听前联想进行预设，听后思考进行创新。锻炼抽象思维和形象思维能力。同时，为增加学生的兴趣，采用超星学习通的举手、抢答、选人等课堂活动手段，激发学生课堂表现的欲望，增加师生互动，形成良好的学习氛围。３．言语表述教师在提问学生时通常采取展示性问题，让学生直接从原材料中寻找答案，这看似是完成了听力任务，但并没有真正促进听说的实际应用，缺乏语言学习特点和启发式教学思想。创新提问方式，为口语表达提供更多的机会。教师话语在听力课题中尤为重要，教师的话语不应多但一定要精。教师应在授课时应尽量用英语表述，向学生输入尽可能多的英语语音和语言信息，为学生创建一个良好的英语语言交互环境。同时，教师也更应重视提升自身的专业素养，不仅是专业知识，语音面貌、词汇水平，还有课堂的提问技巧，对学生进行启发式教学。学生回答问题时，教师要求学生不能用单独的词汇作为答案，应该用完整的句子进行表达。答案核对之后，教师让学生根据音频进行复述，一方面可以回顾听力内容，另一方面进行跟读模仿。课后再次模仿以纠正发音积累词汇，这样听说技能都得到一定程度的锻炼。学生听力水平上程度参差不齐，听力条件有限，导致学生听力的压力和焦虑较大，教师应该用更多的教学理论和舒适的言语来引导学生，为学生创造良好的听说环境，降低听力心理压力。

（四）创新评价方式传统英语课堂的评价方式即通过期末考试的成绩体现，大部分题目来自课本对学生来说不具备挑战性，这种方式过于单一且一刀切。创新评价方式，增加教师评价、小组评价、同伴评价、自我评价等作为听力成绩的评分依据，在传统的期末考试基础上，增加单独的听力测试，以凸显听力技能的重要性。大学英语教学以英语的实际使用为导向，以培养学生的英语应用能力为重点。改变评价方式，着重提升学生英语实际应用的能力，这才是真正提升学生英语听力技能的最终目的。

四、结语

听力能力是大学英语学习中重要技能之一，提升大学生英语听力水平一方面是为社会培养优秀人才，满足国际战略需求。另一方面，是希望我们的学生能走出国门进行国际交流，这对大学生的未来发展具有现实意义和长远影响。但目前，通过笔者对我国的大学英语听力教学现状分析，可以看出听力教学现状以及英语学习者在听力学习过程中仍然存在许多问题，本文提出改进措施，以期为高校英语教学体系的进一步发展与完善提供参考与借鉴，从而帮助语言学习者实现语言应用能力的提升。总而言之，学校、教师、学生三方面应紧密结合起来，多思考多行动，寻找对策解决实际问题，教学改革才能看到曙光。

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