思维策略转变下的物理教师培训实践

摘要：基于关注学科实际特征，培养学生核心素养的要求，在培训实施和培训评价等环节融入新型培训思维。分析传统培训思维的特点和不足。以初中物理教师为例，阐述教师培训过程中的思维方式。

关键词：物理教育实践，思维方式，转变策略

引言

借助混合式研修方式推动传统教师培训工作的转型升级，在培训效能而言，培训工作带来的产出与预期存在较大差异，导致的这一现象的原因在于传统培训思维的束缚，受传统培训思维的影响[1-3]。因此探究现阶段教师培训思维的局限性以及成因，对于推动教师培训思维的转变以及促使教师专业素养的提升极具重要意义。

1思维方式的局限性

（1）培训共同体对培训存在疲倦、乏力的感觉，甚至对培训的意义存在质疑。对于培训者而言，其对初中物理教师培训目标以及内容并不认同，这是因为在其看来，培训涉及的方法以及内容并不能应用至初中物理实际工作，这说明培训内容以及形式与培训需求相背离，这就直接导致在实际培训工作中，被培训者往往不能更加聚焦实际工作，同时参与热情并不高涨，而培训者以此认为初中物理教师不具备上进心，不愿意与其他培训教师相互沟通和交流，缺乏对教学工作的深度思考，从而从整体上降低了培训的实效性。

（2）无论是培训需求调研还是培训方案，其模式化特征显著。受传统培训思维的影响，无论是培训目标的明确还是培训内容的整合与优化，其实施程序以及流程较为固定甚至程式化，不利于对培训流程的再造和创新，因此初中物理培训需求以及制度、流程设计严重不合。根据调研结果表明，对于多数受培训者而言，其往往具有极为显著的培训需求，因此在对培训需求调研过程中，培训者并不能实现需求聚焦；同时虽然在培训方案中涉及了名师讲解以及案例解读，然而在实际培训工作中诸多模块严重缺失，使得初中物理教师培训需求无法得到满足；对于初中物理一线教师而言，其对培训内容具有明显要求，例如希望具有偏实用性以及策略性的内容，减少和减低理论分析与解读，因此在培训内容上，过分强调了实用策略的体现和应用，这也限制初中物理教师思维的拓展以及创新。

（3）围绕培训的过程管理极为教条。在整个培训活动中，初中物理教师都希望能够获得最大效益，然而由于传统培训思维的制约，部分意见领袖甚至主导了整个培训环节，消解了其他小组成员的分享以及意见表达途径，而在阶段性培训任务的推动以及完成过程中，意见领袖成为引发共识的主要推动者，其他小组成员的参与感不强，并且由于对实用策略的过度追求，初中物理教师将精力聚焦于策略的实用价值以及便利性，因此其不愿意参与培训交互活动，甚至出现网络任意打分的情形，导致整个培训活动缺乏理性思维、缺乏交互场景，极大影响了培训的实用性。

2局限性的原因

（1）由培训共同体客观存在的“负向偏好”导致。学员在培训过程中一旦认为培训内容与初中物理教学工作不相符，甚至相冲突时，就会认为培训工作不具有实际意义，部分就此将培训视为无效，特别是在互联网场景下的教师培训，当学员在培训过程中受到感到外界压力或者存在不适时，学员会通过社交媒体加以传播和表达，严重情形时还会出现群体性抵抗情绪，在面临这一问题时，培训者会立即调整培训策略，迎合学员的培训需求，使得既定培训流程严重受阻。而对于培训者而言，当发现学员在培训课堂中出现注意力分散以及沉默或者意见冲突的情形，就会认为初中物理教师的配合度差，并未从自身层面反思培训工作是否与培训需求相符合。

（2）由培训共同体成员的智力陷阱导致。培训共同体的参与者都谋求在培训中表达以及凸显自己的智力，并使自身的意见以及经验得到他人认可，依次带来满足感的提升以及增强，需要注意的是，受传统培训思维的干扰，这样意见表达方式的内容可能是误解以及错解，这是导致出现智力陷阱的重要原因。对于快节奏的培训流程中，初中物理教师往往会抓住更多机会来表达自身在教学中的经验以及问题，因此学员的参与权以及分享权被严重弱化和分解，另外在分析自身观点时，学员也会借助互联网渠道的资源来佐证其观点，这意味着当初中物理教师处于“智力陷阱”时，还会引发其他学员的不满以及抗拒，在一定程度上降低了培训的目的性以及实用性，如果不及时对这一现象进行干预和调整，则会增加培训共同体的心理负担。

（3）由培训共同体的思维固化导致。对于培训者而言，无论是培训主题还是培训方法的选取，都会充分吸收个人意见和主张，而对于初中物理教师而言，其在表达意见以及分享观点的过程中，会导入相应的专家报告以及权威意见等，借助这种方式来增强自身观点以及思想的正确性以及适用性，由此可见，这类方式具有一厢情愿的意味，或者强行为了应对同行压力而实施的，由此可见，在这类培训环境下，学员并不能快速获得具有实效性的教学技巧，使得学员开始质疑培养的目标以及内容设定，甚至还会降低参与培训的积极性。

3转变方式

（1）围绕培训现实推动培训思维方式的转变。当前，无论是培训理念的确认、培训内容的优化以及培训方式的选取，都聚焦于培训理论是否情绪、案例分析是否贴切以及培训组织是否活跃，并没有将关注点置于初中物理教师的教学实际，同时也没有聚焦于初中物理教师自主性思维以及公正思维的培养，这就导致在培训过程中，物理教师对培训工作的感知较为浅显。据相关调研工作显示，在培训过程中，培训整体的满意度明显优于个体实际体验，并且小组在整个培训工作中的融入感要强于个体参与，导致这一现象的原因在于意见领袖的驱动以及场控。在初中教师培训工作中，由于学情以及学校实际情况的限制，教师通常会对相同问题出现分歧，这是客观存在的必然现象，然而部分参与者往往主导对分歧的强行分解，导致部分物理教师并不能获得充分表达意愿的渠道和条件，因此部分参与者将自身作为局外人，严重局限了对物理教师公正思维以及批判思维的培养和塑造。针对这一情况，需要围绕培训现实从两个维度入手强化培训运营机制，让各个培训参与主体能够真正融入其中。

（2）围绕培训需求推动培训思维方式的转变。物理培训需求主要集中与对涵养以及学养的塑造以及提升。在物理教学以及培养学生物理学科核心素养过程中需要重点突破的领域，因此厘清培训需求就需要对实践策略进行反思。培训思维的转变必须聚焦对实际问题的解决，让物理教师都能在培训中分享以及表达自身意见以及问题，让整个沟通和交流成为常态，这样才能最大程度地满足个体的差异化需求，并为物理教师拓展认知边界创造有利条件，最大程度地满足不同受培训者的差异化需求。

（3）围绕培训环境推动培训思维方式的转变。在初中物理教学培训思维转变的过程中，需要将培训环境的建设置于重要地位，具体可通过以下三点加以强化；①全面强化培训环境，从学习环境以及制度设计方面创设更加自由的协作环境。②开放性的培训心理环境。③完善培训评估环境。需要强化过程评估以及追踪评估，促使学员能够将所学知识真正应用于具体教学工作，从而使评估机制能够真正反映物理教师认知特点以及情感变化。

4结语

在教育改革的大背景下，围绕初中物理教师的培训也正在进行深层次变革，当前，传统培训思维已经无法满足初中物理教师的专业发展需求，因此对于教育培训机构而言，需要正视传统培训思维的局限性，同时需要结合初中物理教学改革的基本要求，探索符合新课改精神的初中物理教师培训新机制，积极转变针对初中物理教师的培训思维，这样才能进一步提升初中物理教师的综合素养，并增强培训工作的实效性。

参考文献

[1]张路.初中物理教学情境创设的问题及对策研究[D].河南：河南大学，2013.

[2]李琛.初中物理教学中问题情境创设与案例分析[J].教育教学论坛,2013(39):107-108.

[3]李妍.乔纳森建构主义学习环境设计研究[D].上海：华东师范大学,2007.

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